初中生学习成绩差怎么办 学习方法不当的表现

　　初中生学习成绩差处理方法

　　老师@雨竹也在后台给中教君留言“对于学困生，我以前都是同等视之。然而收效不大，学生的积极性不高，家长的抱怨也很多。现在我是因材施教，抓基础的字词。学生学得比较容易，就会相对的积极些。”

　　来自海宁的张亚琴老师也认同，“转变学困生的工作是一项精雕细刻的工作。如同医生看病，对待各个类型的学生必须通过'望、闻、问、切'的调查研究，开出适合每个病人的药方。作为育人工作者应当找出学困生的‘病因’，掌握其个性，慎重采取合适的教育途径，做到一把钥匙开一把锁。”

　　需要给学困生补上一堂家庭教育课

　　老师在班级里面对是几十个孩子，家长在家庭中却只用面对一个孩子，诚然不能要求老师像自己一样去对待孩子。但是作为家长，自己份内的教育都没有完成，又如何去要求老师呢?

　　在某些网友看来，“对于学习困难生，主要是孩子在家没有养成自主学习的习惯，主要是家长的原因。在学校尤其是低年级，孩子听课不认真，应该是老师的事儿了。”

　　大部分家长们表示自己能理解家长的责任所在，“作为家长最好的办法是取得孩子的信任。只有孩子信任你才会和你说真话，家长也好对症下药。比如甲老师上课有些孩子听得懂但我孩子听不懂，这谁也怪不着。”

　　在转变学困生学习态度方面，老师和家长的作用缺一不可，老师精力有限，家长才是那个无可推脱责任的人，“要端正学习态度，培养良好的学习习惯，还要帮助同学掌握正确的学习方法。要做好这些工作，必须得到家长的配合。否则，将事倍功半。”

　　学校和教育制度要为转变学困生保驾护航

　　对于如何帮助学困生的转变这个问题，某老师从教育制度的角度给出了自己独到的见解，“我认为困难生产生的主要原因是中国相对单一的教育制度，数亿人使用相同的晋级模式，如同工厂加工原材料一样培养一个模子化的学生，必然会存在原材料不符合工厂加工模具的要求，把他们定义为不合格产品，本身就是不公平的!如何创造多样化的教学模具，分流学生到适合他们的多样化教学模具中，是现在应该考虑的。”

　　也有老师认为解决学困生问题还需要学校的支持：“我觉得最好的办法是这些学困生组成一个小班，老师从最基础的补起，这样他们水平都差不多，学起来还比较有信心。”

　　除此之外还有老师建议：“我认为学校要多开设课程，让每个孩子都能在学校中找到他们感兴趣的课程，就不会有学习困难的学生了。”

　　学困生是社会针对“学习分数”为那些学习成绩难以提高的同学所下的定义，帮助学困生除了要想办法提高学习成绩之外，更重要的是为他们创造一个可以充分发挥自己特长的环境，让不同的学生都能找到自己的发展轨迹。

　　初中生学习方法不当的表现

　　(一) 学习无计划

　　“凡事预则立，不预则废。”学习计划是实现学习目标的保证。

　　但有些学生对自己的学习毫无计划，整天忙于被动应付作业和考试，缺乏主动的安排。

　　因此，看什么、做什么、学什么都心中无数。他们总是考虑“老师要我做什么”而不是“我要做什么”。

　　(二) 不会科学利用时间

　　时间对每个人都是公平的。有的学生能在有限的时间内，把自己的学习、生活安排得从从容容。

　　而有的学生虽然忙忙碌碌，经常加班加点，但忙不到点子上，实际效果不佳。

　　有的学生不善于挤时间，他们经常抱怨：“每天上课、回家、吃饭、做作业、睡觉，哪还有多余的时间供自己安排?”还有的学生平时松松垮垮，临到考试手忙脚乱。

　　这些现象都是不会科学利用时间的反映。

　　(三) 不求甚解，死记硬背

　　死记硬背指不加思索地重复，多次重复直到大脑中留下印象为止。

　　它不需要理解，不讲究记忆方法和技巧，是最低形式的学习。

　　它常常使记忆内容相互混淆，而且不能长久记忆，当学习内容没有条理;

　　或学生不愿意花时间去分析学习内容的条理和意义时，学生往往会采用死记硬背的方法。

　　依赖这种方法的学生会说：“谢天谢地，考试总算结束了。现在我可以把那些东西忘得一干二净了。”

　　(四)不能形成知识结构

　　知识结构是知识体系在学生头脑中的内化反映，也就是指知识经过学生输入、加工、储存过程而在头脑中形成的有序的组织状态。

　　构建一定的知识结构在学习中是很重要的。

　　如果没有合理的知识结构，再多的知识也只能成为一盘散沙，无法发挥出它们应有的功效。

　　有的学生单元测验成绩很好，可一到综合考试就不行了，其原因也往往在于他们没有掌握知识间的联系，没有形成相应的知识结构。

　　这种学生对所学内容与学科之间，对各章节之间不及时总结归纳整理，致使知识基本上处于“游离状态”。

　　这种零散的知识很容易遗忘，也很容易张冠李戴。

　　初中生学习方法不当的成因

　　为什么有的学生没有正确的学习方法呢?这是受多方面因素影响的。

　　当然，一个人的智力水平会对方法的形成有影响，智力水平高的学生更容易形成科学的学习方法。

　　但在现在的中小学中，学生的智力水平差异都不太大，因此，它对方法形成的影响是有限的;

　　学习方法不当的原因主要还是在一些非智力因素上，如认识水平、动机水平、意志状况等。

　　以上原因分析是从学生个体出发的，是造成学习方法不当的内因。除此之外，还有来自教师、家长。

　　同学等各方面的外因都对学习方法的形成产生影响，也都是造成学习方法不当的可能原因。

　　(一)对学习方法的重要性认识不足

　　不少学生在方法上听其自然，看不到科学学习方法的作用和意义，没有尝到正确方法所带来的甜头;

　　以为磨刀误了砍柴工，因而不愿意花时间和精力去认真研究和掌握先进的学习方法。

　　(二)对学习特点认识不足

　　前面讲到学习方法具有适应性，其中一个方面就是要适应各阶段、各学科的学习特点。

　　这就需要学生对目前的学习有明确的认识，在此基础上，才能形成科学的方法。

　　较大的变化——初中的课程内容相对简单，进入高中以后，所学知识更加抽象、深入;

　　初中生的学习对老师依赖性大，老师指导也很具体，而高中生的学习则有更多的自主性和独立性。

　　如果学生看不到这些变化，就有可能造成方法的不适应。

　　外语学习的特点——学习一门语言，需要多听、多说、多读、多写、多记，而记外语单词又是一种机械记忆，这就和其他科目形成了区别。

　　学习数学的方法就不适应于外语学习。

　　(三) 对自身的状况和条件认识不足

　　学习方法除了要适应学习特点外，还要适应个体特征。

　　学习状况——有的学生因为成绩不太好而妄自菲薄、过于谦单，认为自己一无所长、无可救药。

　　也有的学生因为学习良好而目中无人、自以为是，看不到自己的缺点和不足。

　　这些不客观的认识会使学生在运用学习方法的时候发生失误。如自以为是的学生在制订学习目标时往往会好高骛远、不切实际。

　　个性特征——每个人的能力、气质、性格、身体状况、生物周期等都有不同，世界上没有两片相同的树叶，更没有两个相同的个性。

　　属于“百灵鸟型”的，可多利用白天;属于“猫头鹰型”的，可多利用晚上。

　　(四)学习动机缺乏

　　动机缺乏的学生没有学习动力，缺乏学习热情，把学习看成是一件苦差事，在学习中没有目标，得过且过，其学习行为完全是一种被动的应付。

　　表现在方法上，必然会死记硬背、投机取巧、没有计划。一个丧失学习动机的学生，必然丧失深究学习方法的兴趣。

　　因此，那些在学习中无精打采、大叫“没劲”的学生，十有八九方法不当。

　　(五)意志薄弱

　　掌握和运用科学的学习方法时，需要一定的自制力。特别是纠正一些不良的、已经形成习惯的学习方法，更需要毅力和恒心。

　　有的学生有掌握科学方法的愿望，但在运用过程中因意志薄弱而半途而废，造成有目标无结果，有计划无行动。

　　在学习上跟着感觉走，自然要省力得多，但学习效果也会糟糕得多。

　　因此，学生在运用科学学习方法的过程中，需要教师、家长或同学多鼓励、多督促、多提醒，依靠外界力量的支持来克服意志的薄弱状态。

　　(六)缺乏指导与训练

　　绝大多数学生没有接受过专门的、系统的学习方法的指导与训练，对什么是科学的学习方法缺乏明确的认识，在学习中也不能自觉地加以运用。

　　即使有的学生掌握了一些有效的学习方法，也大都是走了很多弯路之后形成的，并且是零散的。

　　科学的、系统的学习方法很难在学习中自然而然地形成，应该接受专门的指导与训练。

　　因此，有条件的学校应开设有关的学习方法的指导课。

　　作为学生自己，也应该多阅读一些这方面的书籍，积极主动地建立自己的学习方法体系。
看过“初中生学习方法不当的表现”