论如何自主学习 培养自主学习的能力

　　自主学习方法

　　(一)激发学习兴趣

　　托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。

　　笔者在讲多媒体工具软件“POWERPOINT”这一章时，先利用多媒体课件向学生展示各种不同风格的幻灯片作品。作品中精美的文字设计、形象生动的图像、悦耳的声音深深地吸引了学生，激发了他们的学习兴趣和创作欲望，使学生们情不自禁想动手设计幻灯片，这就促使了学生自主学习意识的形成。

　　(二)建立和谐融洽的师生关系

　　教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。

　　二、积极引导学生自主学习

　　现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的主动性，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优的教学效果。即使学生有了自主学习的意识，教师也要根据学生实际的兴趣和能力不同，采用灵活多样的教学方法，使学生的自主学习意识转化为学生的实践活动。

　　(一)大胆探究，寻求新知

　　信息技术是一门带有探究性的、以学生动手实践为主的学科，探究性学习以“问题”为基础，“问题”是学生进行探究式学习的载体，而教师可通过“问题”的提出，激发学生探求新知的欲望，在引导学生去探究的过程中，学生主动地产生学习的需求。因此，恰当的“问题”是信息技术教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极自主地参与到教学活动，成为学习的主人。

　　教师要积极创设问题情境，“慷慨”地提供思维加工的原料，通过演示课件，温习旧知、观察现象、布置练习题等，提出的问题，要能启发学生的思维，充分发挥和调动学生的主观能动性，使学生自己去发现问题，解决问题。

　　例如：笔者在 “FOR—NEXT循环语句”的教学中，先给学生阅读一个简单的程序段：

　　S=0

　　FOR I=1 TO 10 STEP 2

　　S=S+I

　　PRINT S

　　NEXT I

　　首先，复习旧知，提问：程序的运行结果是什么?

　　接着，修改以上这个程序段，程序段如下：

　　S=1

　　FOR I=2 TO 9 STEP 2

　　S=S+I

　　PRINT S

　　NEXT I

　　随后提出问题：程序的运行结果是什么?是否相同?组织学生讨论、上机实践。学生发现问题，解决问题的过程，是大胆探究、寻求新知的过程，也就是学生自主学习的过程。

　　(二)大胆质疑，乐于思考

　　在教学中创设民主、宽松、和谐融洽的教学气氛，鼓励学生大胆质疑，乐于思考。许多教育家都主张教学中应有良好的学习气氛。巴班斯基指出：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。”当代教育学家沙塔诺夫更强调：“在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。”可见，良好的教学气氛对教学活动的开展非常重要。在信息技术课堂中应营造这种氛围，让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花。

　　心理学告诉我们：“有疑则有思，无疑则无思。”教师要鼓励学生勇于质疑，不轻易苟同他人意见，大胆发表自己独特的见解。教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，启发学生去探究

　　“为什么”， 使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。

　　例如：笔者在“FOR—NEXT循环语句”的教学中，安排学生完成课本的一道习题。题目要求：学生阅读如下的程序段后，分析程序运行的结果。

　　S=0

　　FOR I=10 TO 4 STEP -3

　　S=S+I

　　NEXT I

　　PRINT “S=”;S

　　很多学生按照课本中的“FOR—NEXT循环语句的执行过程”图来分析，很快写出了程序运行的“结果”。

　　我不急于解答，让学生上机验证，上机运行程序得到的“结果”和学生分析的“结果”不一致。这时我鼓励学生积极思考，大胆质疑。学生进行自主探究、分组讨论后，找到了两个“结果”不一致的原因。原来课本中的“FOR—NEXT循环语句的执行过程”图是仅仅针对循环语句中步长值为正数而设计的，当“FOR—NEXT循环语句”中的步长值为负数时，此图就不再适用，而本程序段中，步长值为负数(-3)。

　　(三)大胆创新，自主互动

　　有人说过：“创造性在一致性的要求中慢慢被泯灭”。在课堂上，教师要鼓励学生创造性学习。比如在教学生利用“POWERPOINT”软件制作幻灯片时，最初学生制作出来的演示文稿大多雷同，模仿的多，创新的少，在制作过程中相互之间很少交流和讨论。笔者想方设法创造条件，把教学中所需要的资源准备好，放在网上供学生共享，学生也可以根据学习的需要在网络中寻找相关资料来完成学习。另外笔者还给学生推荐了一些网址。来自网上、老师、同学的大量资源极大地丰富了学生的课堂，开阔了学生的视野。

　　另外，教师要鼓励学生大胆创新，不以老师和同学所做的为规为矩，强调自己的作品要与众不同。例如，为引领学生设计出有各自特色的幻灯片，笔者仔细观察学生作品中的创新闪光点，通过多媒体教学网向学生演示，组织学生进行分析和讨论，激发学生的创造热情。同时还鼓励学生自主互动，层次不同的学生可以自发组织成为小组，以小组为单位完成作品。学生各有所长，在自主互动中，通过相互间的交流、观摩、演示，互相取长补短。学生自主选择学习资源和学习方式，大胆创新，自主互动，这个过程也就是学生的自主学习的过程。

　　(四)大胆放手，独立自学

　　教师在教学中大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，学生就会积极自主的参与学习，主体性得以充分发挥。首先，每学期刚开学，笔者就把这个学期的教学安排，包括计划、进度和课时都告诉学生，让他们心中有数。一些知识掌握的比较好的学生，在完成相应阶段教学内容的前提下，他们可以根据各自的水平和爱好，提前向老师提出学习要求。笔者鼓励学生独立自学，实施个别辅导。在讲到程序设计初步时，有一些层次高的学生对于程序设计产生浓厚的兴趣，不满足于课堂教学内容，对这些学有余力的学生，笔者鼓励他们根据学习的内容和兴趣，结合生活实际，设计编写解决实际问题的程序。独立自学不等于放任自流，当学生遇到问题，教师要与学生共同探讨，启发学生思维，指点学生找出解决办法。

　　三、自我激励，自我评价

　　教师要注重学习成果的激励作用，充分利用学习成果的反馈作用。教师在教学中要对客观存在差异的学生提出不同的要求，鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验到成功的喜悦。特别是学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，教师应尽量地发掘他们的闪光点，帮助他们树立自信心，使他们时常能感受成功的喜悦。成功感是学生自主学习的激励机制，给学生成功的体验，强化和激励学生主动学习，学生就会在自主学习中不断地追寻这种体验。在讲网页制作工具“FRONTPAGE”软件时，每当收到学生交上来的具有个人风格的网页作品，笔者都及时表扬和鼓励学生。学习绩效受到肯定，学生的信心大大增强，自主参与学习的动机也增加了。

　　在自主学习的过程，学生自己最清楚什么样的学习最能满足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教师要注重学生的自我评价，指导学生逐步认识自己“学会”的过程是否合理有效，在学习中使用的方法是否得当，进行及时的反馈和调控，不断改进学习方法。

　　总之，在实施素质教育过程中，要注重培养

　　培养自主学习的能力

　　1、养成良好的预习习惯。

　　课前预习，是自主获取知识的初步感知，也是培养自主、创新意识的重要前提。学生通过预习，熟悉教学内容，并且大致找出预习内容中的重难点。当老师讲新课时，就可以根据自己预习的情况“有的放矢”地听讲,提高教学效率。

　　2、养成良好的复习习惯。

　　复习是学习活动的重要环节，它起着承上启下的作用。承上，是对已学过的知识进一步整理吸收，同时可以查漏步缺，弥补不足，从而巩固所学的内容;启下，是为了下一阶段的学习打好基础。从记忆规律方面来说，能增强记忆效果，训练记忆能力;从知识巩固来说，及时地复习能使知识在头脑中得以强化吸收，利于对其他新知识的掌握。“学而时习之”“温故而知新”，是古人强调复习的重要性。

　　3、培养兴趣，增强的学习动力，变被动为主动学习。

　　对学习有兴趣，就会积极主动地要求学，喜欢学和坚持学。学习兴趣是求知的内在动力。对学习有浓厚兴趣，就能专心听讲，注意力集中，认真作笔记，肯动脑筋爱提问题，能认真按时完成作业，主动阅读有关的课外书籍，并且有克服困难的顽强的毅力。

　　4、自主观察和发现

　　著名教育学家陶行知先生说过：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”通过自主学习和探究，学到了实实在在的技能，领会学无止境的道理，摆脱依赖课本、依赖老师的学习习惯，真正从学习中获得知识，获得乐趣。养成自主学习的能力，才能终生受用。

　　从自主性表征到适应性表征

　　(一)传统在线学习的自主性表征

　　按照认知理论的观点，学习的实质就是获取各种符号性表征或结构，并加以利用使之产生价值的过程[2]。在线学习作为学习的一种方式，将学习场所从教室等物理空间转向了基于网络的虚拟空间，体现了新的特征，比如资源获取的便捷性、视觉的转移性、情境的复杂性等，同时拓展了学习的工具概念和学习的空间概念。在线教育兴起的很长一段时间里，由于面对面交流的技术受制于带宽和网络技术，师生之间实现同步交互的难度很大，在线学习是以自主学习为主要学习方式的，并且不是学校体系进行知识传授的主流渠道。在传统院校，在线学习的存在目的是对现有学习环境的一种补充。有时甚至被定义用作“后进学生”和其他因事务耽误学业的人群的学习，在线学习是游离教育本体之外的。即使是以网络教育为主要办学手段的广播电视大学体系，大部分设置了远程导学中心，形成了专职的教学支持服务团队，但这种配置数量，仅仅是满足了部分积极的学习者的支持服务需求，在线学习都被潜意识定义为“自主学习”。

　　按照自主学习的理论逻辑，自主性是学习者获得网络学习成就的基础条件，也是实施在线学习的前提和依据。美国学者齐奠曼提出，“自主学习的动机是自我激发的，学习的方法是具有计划性的，学习时间的安排是有能效的，学习者对学习结果的感知是准确的，并对学习环境有准确的敏感和随机应变的能力”[3]。学习者在元认知、动机和行为上对自主性的关注，是自主学习开展的基础。正是这样的要件，导致了以在线学习为核心的学习方式在实施效果上很难实现对质量的把握，在学习过程中容易受到外界环境的干扰，偏离学习轨道。学习者在学习过程中很难有满意的体验，出现了大量的放弃现象。再加上其他一些因素，在线学习被加上了“低质”的标签。学习环境发生变化的在线学习，仅仅是一种手段，沿袭传统的资源呈现方式，并没有改变学习发生的逻辑，在线学习的发生仅仅以参与方式变化为标志，以知识和结构的形成为结束。当学习者头脑中的知识特征与在线资源的提供者的知识特征实现了一定程度的融合时，被认为习得了知识和结构，意味着学习活动的完成。

　　(二)在线学习表征向自适应性转变

　　随着在线学习使用范围的扩大，在线学习不再只具有知识获取的功利性目标，各种具有陶冶性情、支持个性发展、支持协同创新等功能的网络环境的构建，促进在线学习的参与者不断拓展提高自身能力的学习，在线学习广泛地进人学习者的生活空间。在线学习也不再是严格的“自我激发”、“自定步调”、“自定结果”的自主学习，越来越多的在线学习被认为是具有建构意义的、分布式的和基于特定情境的学习。学习也从原来的关注学习知识向关注学习过程转变，尤其是关注在协同网络环境下的学习过程。这与社会主流价值更加吻合，基于网络的创新学习和创新能力提高也因为信息技术应用于虚拟实训被逐渐提出。各种弱连接理论[4]、墙洞理论[5]、联通主义理论[6]等丰富了在线学习理论，完善了在线学习日益丰满的理论框架。这些学习理论的提出，使在线学习内涵发生了根本的变化，同时也改变了在线学习的存在模式。比如联通主义后来提出了MOOC的概念，掀起了MOOC这股世界性的浪潮。虽然MOOC的发展逐渐脱离了联通主义的学习理论，西蒙斯也正式与MOOC创始者的身份划清界限，但这些学习理论的提出，改变了人们对在线学习本质的看法和在线学习本身。在线学习从以往以知识和结构的准确传递变成了有导向的协同共享学习;以往受在线学习体系控制的学习，变成学习者自身控制的学习;以往的正式学习，变成无处不在的正式学习和非正式学习的混合;以往强化学习者自主性的呆板学习，变成促进学习者在特有学习场域的生成性学习;以往注重预设的教学目标，变成满足学习者自定步调以适应自身学习风格的生成性目标;以往注重知识获取的评价，变成基于教育大数据的过程评价。更为可贵的是，随着情境感知技术的加人，学习过程中的学习行为捕捉能力大幅度提升，各种在线学习系统平台能智慧地感知学习者的学习需求，通过大数据模型计算出学习者的行为倾向，帮助学习者适应性地选择个性化的学习途径，并为之推荐协同伙伴和拓展资源，教师获取学习者数据，进行全面监控越发容易。各种便于学习过程协同共享的学习环境，生成性的学习促进策略，评价的个性化、数据化、过程化成为在线学习的核心标识。正式学习与非正式学习的区别更加模糊，自主性表征不断弱化，自适应表征不断加强。
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