《诗两首》课文教案及反思

　　《诗两首》课文教案：

　　教学重点：目标1、3

　　教学难点 ：目标2

　　教学时数：二课时

　　四.假如生活欺骗了你

　　导学步骤：

　　一、导入 新课

　　俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。同学们能说说他们的名字吗?(譬如托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅科夫斯其、莱蒙托夫、普希金等。)今天我们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇，它的作者就是普希金。

　　二、简介作者

　　哪位同学知道这位具有国际影响的大诗人的情况?

　　明确：普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。

　　他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一样铿锵有力。”

　　但“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。

　　三、写作背景

　　这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚•尼古拉耶夫娜•伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。

　　四、听、读诗篇

　　1、听课文录音。

　　2、划分朗读节拍。

　　3、自由朗读。

　　五、结合体验，研讨问题

　　1、问：诗人在诗中阐明了怎样的人生态度?请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。

　　明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急;在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态;生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。

　　2、问：如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义?

　　明确：见教参。

　　3、问：诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味全诗，想想原因何在?

　　4、这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗?为什么?请同学们自由讨论，各持己见。

　　六、迁移积累

　　1、仿句练习

　　仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句。

　　假如生活捉弄了你，

　　不要 ，

　　不要 !

　　2、 背诵全诗。

　　七、拓展提高：

　　课后探究性阅读普希金诗诗集，下堂课交流。四.未选择的路

　　导学步骤：

　　一、复习旧课

　　1、背诵《假如生活欺骗了你》

　　2、交流阅读普希金诗集的情况。

　　二、导入 新课：

　　普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办?美国诗人弗罗斯特在《未选择的路》这首诗中表达了他对人生之路的思考。

　　三、朗读诗篇

　　四、合作探究

　　1、请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义?

　　明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。

　　2、什么是象征?象征跟比喻有什么区别?

　　明确：所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。

　　3、全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。

　　明确：伫立(思索)——决定(选择)——选择之后的怅惘——多年后的回顾、叹息

　　理解诗意。

　　4、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢?

　　明确：见教参“问题研讨”

　　五、感悟哲理

　　学了这首诗，你从中悟出了什么道理?

　　明确：答案不求一致。譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重;人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。

　　六、积累联想

　　1、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两条关于“路”的名言警句。

　　参考答案：独上高楼，望断天涯路。

　　鲁迅：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

　　2、以“路”为话题，写一篇作文。要求：文体不限，题目自拟，500字以上。

　　七、课后综合训练

　　尝试写几句富有人生哲理的小诗，举行诗歌朗诵会，然后分小组出一期“诗歌园地”的手抄报。课件设计：

　　一、 作者像——目标——作者情况——赞誉——思考题——仿句

　　二、 象征——延伸的路——小节意思——积累练习——课后作业

　　写作、口语交际、综合性学习

　　成长的烦恼

　　一、 活动目标：

　　1. 以积极的生活态度，对待成长过程中出现的烦恼。

　　2. 正确评价自我，热心地为朋友、同学排忧解难。

　　3. 口头和书面表达要有中心。

　　二、 导入 ：

　　在我们的生活中，充满了七色阳光，然而，即使是阳光普照的时候，也难免出现暂时的阴云，也会有来自学习，生活，交友方面的烦恼，这节课就让我们互诉心声，排除你心中的烦恼。

　　三、 活动项目：

　　1. 分四人小组讨论，互诉心中的烦恼。

　　2. 选出代表大组交流。

　　3. 分四人小组讨论，找出帮助朋友排忧解难的方法。

　　4. 选出代表大组交流。

　　四、 创设情境：

　　1. 两个同学模拟电话交流心中的烦恼。

　　2. 以书信形式和同学、老师、家长进行心灵的沟通。

　　五、 教师小结：

　　同学们，生活中常常出现烦恼是正常的，但是关键要正确对待它。让我们一起清理烦恼，消除烦恼，迎着七色阳光，笑对人生，快乐地生活。

　　《诗两首》教学反思：

　　教育心理学研究表明，正确的评价、适当的表扬与鼓励是对学生学习态度和学习绩效的肯定或否定的强化方式，它可以激发学生的上进心、自尊心和积极参与的意识等。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的快乐是一种巨大的精神力量，是继续学习的一种动力。”也就是说，只要学生言之有理，言之有据，能自圆其说，教师都应及时选择恰当的肯定性评价语言进行鼓励和赞许。特别是当学生提出自己的观点或独到的见解时，用 “你真会动脑筋”、“回答太精彩了”、“见解很独到”等予以肯定和鼓励;当学生回答问题特别成功时，用惊喜甚至是赞叹的语气予以肯定，或者叫全班同学自觉用掌声来回应等等。这样，学生有了思考和回答问题的个体体验和成就感，见解就多了，回答问题的胆子也大了，就会更有效的对文学作品进行全面的思考和认识。即使有时理解错误，也没有什么关系。例如余秋雨谈到他少时读李白诗《朝发白帝城》中的“白帝”，误把“白帝城”当成了高居云端的仙人，却带给童年的他更有趣味的联想和想象。学生在读戴望舒的诗《雨巷》时，很多同学认为是一首爱情诗，表达了爱情追求无着的怅惘和忧愁之情，我当即作了肯定和鼓励，并说很多选本和朗诵磁带都持这种观点。也有同学知人论世，联系时代背景和诗人经历思想，并引古人“香草美人以喻君子”的比德说，提出这是一首述志诗，充分地抒写了诗人痴迷地追求人生理想而不能实现的忧愁之情。全班同学立即鼓掌肯定，我立即赞扬了他的思考深度，并高度肯定了他的理论分析和论证方法。学生得到了思考探究的成功感，在语文课上甚至在平时都更加习惯于多角度、多方面的思考和分析问题了。

　　〖人文化的语文教学──从《再别康桥》看语文的人文色彩〗

　　语文其实是人文性极强的学科。语文的功能，语文的本意在于通过感性，情感的交流，将学生心灵中美好崇高的因素调动起来，帮助他们建立对生活，对人生，对真、善、美的正确认识与领悟。比如新教改课本，高一语文中选入的徐志摩《再别康桥》就是一篇集文字美，文学美与情感美于一体的不可多得的美文。全诗匠心独蕴的结构，灵动飘逸的语言，温婉缠绵的情思，凄婉哀伤的心境，无一处不是美之又美，无论建筑美、绘画美还是音乐美都在此诗中表露得淋漓尽致。读完有余音绕梁之感。对于学生来说，这是以前鲜见的一类诗文。他们觉得别具特色，因此读来津津有味。在讲的时候，教师摒弃了整堂填鸭，尊重与保留学生对作品的原生感受，通过反复的阅读，丰富的想象让自己走进美丽的康河，走进画一般轻柔的意境，用真实的情感直接与作者对话。然后同学之间再作讨论与沟通，进行心与心的交流，交流自己从中获得的感悟与收益。教师只略作引导与点拨，完全把主动权教给学生。其效果比教师自始自终唱独角戏要好得多。这才是一堂真正人文化的教学。

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