2015陕西招教考试教育心理学高频考点：创造性及其培养
创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
(二)特征
发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有三个。
1. 流畅性
个人面对问题情境时，在规定时间内产生不同观念的数量的多少。对同一问题所想到的可能答案越多，即表示它的流畅性越高。
2. 变通性
变通性是指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。
3. 独创性
个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的意见，具有新奇性。
例题：
1. 创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的( )。
A. 智力技能 B. 思维品质 C. 思维程序 D. 能力或特性
1. D 根据创造性的定义，创造性是个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
2. 创造性思维的核心是( )。
A. 形象思维 B. 发散思维 C. 辐合思维 D. 直觉思维
2. B 创造性思维的核心是发散思维。发散思维也叫求异思维，是指人们解决问题时，思路朝各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。
3. 学生思考问题时，思维灵活多变，不容易受习惯、定势的影响，这是发散思维( )品质的表现。
A. 流畅性 B. 精确性 C. 独创性 D. 变通性
3. D 创造性思维的变通性体现在遇到问题情境时能随机应变、触类旁通;流畅性体现在遇到问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少;独创性体现在能独具慧心，想出不寻常的、超越自己也超越同辈的意见。
二、创造性的影响因素
(一)环境
1. 家庭。父母的受教育程度、管教方式以及家庭气氛等都在不同程度上影响孩子的创造性。
2. 学校教育。学校气氛较为民主、教师鼓励学生的自主性、学生的学习活动比较自由，这种教育有利于创造性的培养。
(二)智力
创造性与智力并非简单的线性关系，二者的关系表现为：
1. 低智商不可能具有创造性;
2. 高智商可能有高创造性，也可能有低创造性;
3. 低创造性的智商水平可能高，也可能低;
4. 高创造性者必须有高于一般水平的智商。
总之，高智商虽然不是高创造性的充分条件，但是高创造性的必要条件。
(三)个性
一般来说，创造性与个性二者之间具有互为因果的关系。高创造性者一般具有以下一些个性特征：
1. 具有幽默感;
2. 有抱负和强烈的动机;
3. 能够容忍模糊和错误;
4. 喜欢幻想;
5. 具有强烈的好奇心;
6. 具有独立性。
例题：
1. 创造性与智力的关系主要体现在( )。
A. 高智商一定具有创造性
B. 高智商是高创造性的充分且必要条件
C. 低智商也可能具有创造性
D. 高智商是高创造性的必要非充分条件
1. D 创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性：(1)低智商不可能具有创造性;(2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性;(3)低创造性的智商水平可能高，也可能低;(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。上述关系表明，高智商虽然不是高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。
2. 以下属于影响创造性的因素是( )。
A. 环境 B. 智力 C. 个性 D. 遗传
2. ABC 影响创造性的因素主要包括环境、智力、个性。遗传对于创造性的影响没有依据。
三、创造性的培养方法
要培养学生的创造性可以从以下几个方面入手：
(一)创设有利于创造性产生的适宜环境
1. 创设宽松的心理环境;
2. 给学生留有充分选择的余地;
3. 改革考试制度与考试内容。
(二)注重创造性个性的塑造
1. 保护好奇心;
2. 解除个体对答错问题的恐惧心理;
3. 鼓励独立性和创新精神;
4. 重视非逻辑思维能力;
5. 给学生提供具有创造性的榜样。
(三)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
通过各种专门的课程来教授一些创造性思维的策略与方法，训练学生的创造力。常用的方法有以下几种：训练学生发散思维;推测与假设训练;自我设计训练;头脑风暴训练。
例题：
1. 教师让学生听一段无结局的故事，鼓励他们去猜测可能的结局，这种训练创造性思维的方法是( )。
A. 发散思维训练 B. 推测与假设训练
C. 自我设计训练 D. 头脑风暴训练
1. B 推测与假设训练的目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使他们深入思考，灵活应对。题干中让学生猜想故事结局的方法是推测与假设训练。
2. 在对创造性个性进行塑造的过程中，可采取的建议有( )。
A. 解除个体对答错问题的恐惧心理
B. 鼓励独立性和创新精神
C. 重视非逻辑思维能力
D. 给学生提供具有创造性的榜样
E. 保护好奇心
2. ABCDE 由于创造性与个性之间具有互为因果的关系，因此，从个性入手来培养创造性，也是促进创造性产生的一条有效途径。选项ABCDE均符合题意。