2015年《小学心理学》核心考点：教学测量与评价

　　(1)形成性评价和总结性评价;(2)常模参照评价和标准参照评价;(3) 配置性评价和诊断性评价;(4)正式评价和非正式评价。

　　3.教学评价的方法和技术

　　与教学目标相一致，教学评价也应包括认知、情感和技能三个方面。对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。而对于情感以及道德行为表现则常常采用非测验性的评价手段，如案卷分析、观察、问卷以及谈话等。当然，这些非测验性的评价手段也可作为学业成就评价的补充。

　　(1)标准化成就测验

　　标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内：评定个体学业成就水平的测验。标准化成就测验的优越性表现在客观性，计划性，可比性。

　　(2)教师自编测验

　　教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。

　　①测验前的计划包括：确定测验的目的、确定测验要考察的学习结果、列出测验要包括的课程内容、写下考试计划或细目表、选择适合的题型。

　　②自编测验的类型

　　Ⅰ.客观题，包括选择题、是非题、匹配题、填空题等。

　　Ⅱ.主观题，包括论文题、问题解决题等。

　　③有效自编测验的特征

　　Ⅰ.信度——指测验的可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度。

　　Ⅱ.效度——指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。

　　Ⅲ.区分度——指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。

　　(3)非测验的评价技术

　　①案卷分析;②观察;③情感评价。

　　(4)教学评价结果的处理与报告

　　评分时必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和相对标准两种。

　　合理的评分过程应包括如下步骤：①搜集有关学生的信息;②系统地记录下评价的结果，并随时保持最新的结果;③尽量将搜集的资料量化，用数据来表示学生的学习情况;④为了把评价的重点放在最终的学习成就上，教师需要加大最后测验得分的权重;⑤评价应该以成就为依据。