2015年《中学教育心理学》核心考点：学习的基本理论(2)

　　3、运用建构主义学习理论指导教学实践

　　建构主义是认知主义的进一步发展，建构主义学习理论的基本观点包括：

　　(1)知识观

　　建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。

　　(2)学习观

　　建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。

　　学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工，知识或意义是学习者通旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。

　　(3)学生观

　　建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。当问题一旦呈现在面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力(理智)，形成对问题的某种解释。并且这种解释并不都是胡乱猜测，而是从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设。所以，教学要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教学就是要增进学生之间的合作，使他看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。

　　课后练习

　　一、单项选择题：

　　l、在加涅的学习层次分类中，学习水平最高的是 D 。

　　A、信号学习 B、连锁学习 C、辨别学习 D、解决问题学习

　　2、下列不属于桑代克所提的尝试—错误学习的基本规律的是 B 。

　　A、效果律 B、巩固律 C、练习律 D、准备律

　　3、认为“学习是通过顿悟过程实现的”的心理学家是 A 。

　　A、苛勒 B、布鲁纳 C、奥苏贝尔 D、巴甫洛夫

　　4、 C 学习理论强调知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。

　　A、有意义接受 B、认知结构 C、建构主义 D、联结

　　二、填空题：

　　1、学习指人和动物在生产过程中，凭借 经验 而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

　　2、人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这种现象称为 刺激泛化 。

　　3、斯金纳认为，应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应; 操作行为 则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应。

　　4、加涅提出的信息加工的学习模式包括信息流和 控制结构 。

　　5、布鲁纳主张学习的目的在于以 发观学习 的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

　　6、先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种 引导性材料 ，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

　　三、简答题：

　　1、简述加涅的学习结果分类。

　　答：加涅将学习结果分成五种类型：智慧技能;认知策略;言语信息;动作技能;态度。

　　2、简述操作性条件反射的规律。

　　答：操作性条件反射的规律

　　(1)强化：强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤消惩罚)之分。

　　(2)逃避条件作用与回避条件作用。

　　(3)消退：有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后没有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。

　　(4)惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。

　　四、论述题：

　　1、试述布鲁纳的认知结构学习理论的基本观点并谈谈其对教学实践的指导意义。

　　答：布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

　　(1)学习观

　　布鲁纳认为：学习的实质是主动地形成认知结构;学习包括获得、转化和评价三个过程。学习任何一门学科的最终目的是构建良好的认知结构。

　　(2)教学观

　　布鲁纳强调教学的目的在于理解学科的基本结构;强调掌握学科基本结构的教学原则，包括：动机原则;结构原则;程序原则;强化原则。

　　根据结构主义教学观及其教学原则，为了促进中小学生良好认知结构的发展，教师首先必须全面深入地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系，只有这样，才有可能引导学生加深对教材结构的理解。在引导学生理解教材结构的过程中，首先应注意教学本身应有新异性，同时跨度应适当，其难度不能过高或过低，以激发

　　学生的好奇心和胜任感;其次，应根据中小学生的经验水平、年龄特点和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程;同时，应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。

　　2、试述奥苏贝尔有意义接受学习理论的基本观点。

　　答：奥苏贝尔有意义接受学习理论的基本观点

　　(1)学习分类：奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习的主要是有意义的接受学习。

　　(2)意义学习的实质和条件：奥苏伯尔认为意义学习的实质在于将符号所代表的新知知与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系，相反，如果学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面联系，记住某些符号的词句或组合，则是一种死记硬背式的学习;意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的影响。

　　(3)接受学习的实质与技术：他认为接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。而影响接受学习的关键因素是认知结构中适当起固定作用的观念的可利用性。为此，他提出了“先行组织者”教学策略。

　　(4)奥苏伯尔认为，有意义接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。