2017上半年教师资格中学教育知识通关试题及答案
2017上半年教师资格中学教育知识通关试题
一、单项选择题(本大题共21小题，每小题2分，共42分)
1.教育学作为一门独立的学科萌芽于( )。
A.《学记》
B.《普通教育学》
C.《大教学论》
D.《教育论》
2.教育与社会诸多因素有密切联系，其中，决定教育领导权和受教育权的是( )。
A.政治经济制度
B.生产力水平
C.科技水平
D.文化传统
3.“我们所需要的是儿童整个的身体和整个的心灵来到学校，并以更圆满发展的心灵和甚至更健全的身体离开学校。”这个观点的提出者是( )。
A.赫尔巴特
B.夸美纽斯
C.杜威
D.斯宾塞
4.有的学生在文学、艺术方面有才能，有的学生在科学技术方面有才能，有的则在体育运动、组织工作方面显示才能，说明了人的身心发展具有( )。
A.互补性
B.可变性
C.个别差异性
D.不平衡性
5.“一两的遗传胜过一吨的教育”强调的是( )。
A.内发论
B.外铄论
C.遗传决定论
D.社会决定论
6.在地理课上，地理老师用地球仪做教具进行教学，体现了( )教学原则。
A.启发性
B.直观性
C.巩固性
D.循序渐进
7.课程的特点在于动手做，在于手脑并用，以获得直接经验，这种课程类型体现了( )的理论。
A.学科课程
B.活动课程
C.综合课程
D.隐性课程
8.从社会发展需要出发办教育，注重培养合格的公民，所体现的教育目的理论是( )。
A.个人本位论
B.宗教本位论
C.社会本位论
D.兴趣本位论
9.教师指导学生通过阅读课外书籍和教材获得知识的方法是( )。
A.自学法
B.读书指导法
C.练习法
D.参观法
10.王老师善于教育学生，当学生出现不良行为时，他总是循环善诱，以理服人。从提高学生认识人手，调动学生主动性，使他们积极向上。王老师运用了德育的( )。
A.导向原则
B.疏导原则
C.因材施教原则
D.教育的一贯性原则
11.于老师刚刚接管初一(1)班，他决定让全班同学共同讨论决定班级的纪律规定。于老师这种品德培养方法属于( )。
A.有效说服
B.树立榜样
C.群体约定
D.价值辨析
12.认为迁移是具体的、有条件的，这一迁移理论是( )。
A.形式训练说
B.相同要素说
C.经验内化说
D.关系转换说
13.对学生进行归因训练时，最好引导学生将考试失利的原因归之于( )。
A.运气不好
B.能力不足
C.考试太难
D.努力不够
14.一名中学生在学习植物生长时，以时间为轴，将植物由种子到成熟这一过程全部展现出来，制作一幅植物生长一览图。这属于学习认知策略中的( )。
A.复述策略
B.精细加工策略
C.组织策略
D.监控策略
15.小鹏最近发愤图强，希望能改变自己在班集体中的排名，这种内驱力属于( )。
A.认知内驱力
B.附属内驱力
C.自我提高内驱力
D.交往内驱力
16.小菲学习英语“d”时，发出的总是汉语拼音字母“d”的音，这种心理现象是( )。
A.原型启发
B.功能固着
C.晕轮效应
D.思维定势
17.动作技能形成的基本条件是( )。
A.讲解
B.示范
C.强化
D.练习
18.当其他同学向卓卓借文具时，卓卓从不拒绝。她认为，能够帮助别人满足他人愿望的孩子就是好孩子，否则就是坏孩子。卓卓道德发展处于( )。
A.相对功利主义的定向阶段
B.惩罚与服从定向阶段
C.寻求认可定向阶段
D.遵守法规和秩序定向阶段
19.刚入职的王老师用手机将自己的授课实况录制10分钟，然后分析有哪些方面有待于提高。这种教师专业发展的方法属于( )。
A.教学观摩
B.微格教学
C.专门训练
D.行动研究
20.课外、校外教育与课堂教学相比更有利于( )。
A.发展学生个性
B.促进温故知新
C.加强教学相长
D.坚持循序渐进
21.根据埃里克森的观点，以培养自我同一性为主要发展任务的年龄阶段是( )。
A.3～6岁
B.6～12岁
C.12～18岁
D.18～24岁
二、辨析题(本大题共4小题。每小题8分。共32分)判断正曝，并说明理由。
22.教育对受教育者和社会的影响和作用，只有正向的促进，没有负向的阻碍。
23.人脑对直接作用于感官的客观事物的整体反映是感觉。
24.新课程改革进一步强化了教育评价的甄别与选拔功能。
25.把学习成败归因于努力程度对学习的激励作用最大。
三、简答题(本大题共4小题，每小题10分，共40分)
26.简述讲授法运用的基本要求。
27.简述德育过程中疏导原则的含义及贯彻要求。
28.简述课堂问题行为产生的原因。
29.简述马斯洛的需要的七个层次理论。
四、材料分析题(本大题共2小题，每小题18分，共36分)阅读材料。并回答问题。
30.材料：
魏老师对刚接任的一个班级进行摸底测验，满分100分的试卷，有个学生的语文只考了8分。魏老师找他谈话。谈话中，魏老师开门见山地说：“我听语文老师说，你上课根本就不听讲，是吗?”学生答：“是。”“听你父母说，你在家也不写作业，是吗?”学生回答：“是，我什么也不会，什么也不想做。”魏老师说：“你根本不听讲、不学习，还能考8分，说明你挺聪明的，要是你稍微努力一下，肯定会比这次考得好。”魏老师把他叫到自己跟前打开试卷，帮他分析每一道题，告诉他哪些是只要去学习记忆就可以掌握的.哪些是需要努力才可以完成的。在以后的日子里，魏老师允许这个学生上课不听讲.可以选择自己喜欢的内容进行学习。在期中考试时这个学生考了40多分。之后魏老师继续帮他检查学习的效果，帮他确定学习内容，不断地督促、检查他的学习落实情况。到了期末考试的时候他已经可以考到70多分了。就这样，魏老师转化了一个语文成绩很差的学生。
问题：请用教学原则和教学评价理论对该案例进行分析。
31.材料：
李丽同学虽然聪明，但因贪玩使得平时学习成绩一直保持在中上水平，中考前的一段时间。她的学习状态比较好。一路进步到班级第三名的好成绩。针对这一情况，班主任王老师在班会上对她进行了表扬，并号召全班同学向她学习，课下又把她叫到办公室，对其进行了批评，王老师说她并没有觉得李丽考得有多好，因为这次的成绩才贴近她真实的水平，凭她的能力，应该是年级前三名。一直以来就是因为贪玩才造成成绩不好。王老师还恶狠狠地威胁李丽，如果不继续努力达到她的要求，她一定会对其进行制裁。后来李丽同学确实克服了贪玩的毛病，也达到了王老师的要求。
问题：
(1)运用动机理论进行分析，李丽同学取得了很大的进步，王老师为什么还要对其进行批评。(9分)
(2)结合教学实际，谈谈如何培养学生的学习动机。(9分)
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