综合素质职业理念高频考点归纳
综合素质职业理念高频考点归纳
【考点预测】
素质教育以( )为根本目的。
A.全面提高全体学生的基本素质
B.尊重学生
C.注重形成人的健全个性
D.实现人的全面发展
答案：A
【考点归纳】
素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
【考点二】素质教育的内涵
【考点预测】
( )的培养是素质教育的核心。
A.尖子生
B.社会适应能力
C.创新能力
D.学习能力
答案：C
【考点归纳】
1.素质教育是面向全体学生的教育
素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中每个人都得到发展，所以在实施素质教育过程中，课堂教学必须面向全体学生。
2.素质教育是促进学生全面发展的教育
以全面发展教育思想为指导的我国现阶段的“全面发展教育”，是素质教育的实践基础。
3.素质教育是促进学生个性发展的教育
每一个学生都有其独特性，因此，教育还要考虑到学生的个性差异，充分发展学生的个性。
4.素质教育是以培养创新精神为重点的教育
创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在。重视创新能力的培养也是区别现代教育与传统教育的根本所在。
【考点三】学校教育中开展素质教育的途径和方法
【考点预测】
素质教育的成败，相当程度上取决于( )。
A.父母
B.家庭背景
C.教师
D.社会
答案：C
【考点归纳】
1.树立素质教育理念，加大教育改革
教师必须改变传统的教育认知与观念，树立素质教育的新观念。国家要加大力度对现行基础教育进行包括教育体制、教育内容、教育途径、教育方法等方面在内的全面改革。
2.提高教师队伍的水平，最大限度地发挥教师的作用
教育者的综合素质将直接影响到教育质量，也就是说，素质教育的成败，相当程度上取决于教师。
要提高教师的综合素质，就必须做到以下几点：(1)更新教师的教育观念;(2)提高教师的师德素养。
3.将教育目的落实到教学之中
【考点四】“人的全面发展”的思想
【考点预测】
( )相结合是培养全面发展的人的唯一途径。
A.教育与社会
B.教育与生产劳动
C.教育与法制
D.教育与家庭
答案：B
【考点归纳】
关于人的全面发展的思想学说是我国确立教育目的的理论依据。
人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。
人的全面发展的基本内容：(1)人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的;(2)旧式分工造成了人的片面发展;(3)机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能;(4)社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件;(5)教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。
【考点五】“以人为本”的学生观
【考点预测】
贯彻“以人为本”的教育理念应做到( )。
A.尊重学生人格，关注个体差异
B.让学生自主选择课程
C.培养学生正确的学习态度
D.充分地给学生传授科学知识
答案：A
【考点归纳】
1.学生是有独立人格的人
作为人就有人格，从这个意义上讲，学生的人格和教师的人格是平等的。教师必须尊重学生的人格，才能建立一种平等的师生关系。
2.学生是成长中的人
学生是成长中的人，不像大人那样成熟，在他们身上会有这样或那样的缺点和错误，需要教师引导、帮助、教育。教师一定要谨言慎行，切莫以自己的好恶和兴趣，妄加评判。
素质教育对课堂教学的最基本要求是把教学目的的实现落实到每一堂课，乃至教学的每一个环节。现行的课堂教学更要重视对学生学习兴趣的激发、学习动机的培养、学习需要的满足、学习方法的指导、学习态度的端正，这些都要渗透到教学的目标要求中，要贯穿于课堂教学的每一堂课，乃至每一个环节。
4.教学内容要与生活实际紧密结合
在对教学内容的选择上要根据基础教育的任务、教育基本规律和学生身心发展规律，考虑学生终身学习和发展所需的基本素质，结合各门类课程特点，渗透对学生思想品德、人文精神和科学精神方面的要求。
5.调动学生的主动性和积极性
全方位调动学生的主动性和积极性，保证学生学习的有效性，提高学生学习的质量，促进学生学习的良性循环，这是人类进入21世纪后的新世纪教育对课堂教学提出的首要任务和核心课题。
3.学生是社会中的人
学生的情况是复杂的，也是多变的，复杂与多变的原因很大程度上是由家庭、学校和社会造成的。教育就是要张扬人的个性，培养人的特长，而不能铸成千人一面。教师的职责在于用乐观的态度去看待学生潜能的发展。
4.学生是有一定文化背景的人
教师必须融入文化的不断进步中，必须有终身学习的观念，不断地“充电”，才能掌握先进的教育理念，才能与时俱进，并给学生以积极、健康的人生引导。
【考点六】教师职业的性质
【考点预测】
与医生、律师一样，教师职业属于( )。
A.从属职业
B.社会职业
C.私人职业
D.专门职业
答案：D
【考点归纳】
教师职业的性质：(1)教师是专业人员，教师职业是一种专门职业;(2)教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。
【考点七】教师的职业角色
【考点预测】
一般来说，教师扮演的职业角色不包括( )。
A.服务者
B.示范者
C.课堂活动的管理者和推动者
D.知识和技能的传递者
答案：A
【考点归纳】
教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。一般说来，教师的职业角色主要有：(1)传道者角色;(2)授业、解惑者角色;(3)示范者角色;(4)管理者角色;(5)父母与朋友角色;(6)研究者角色。
【考点八】教师劳动的特点
【考点预测】
一般来说，教育的影响往往不能马上就显露出来，教师的劳动效果最终要在学生参加独立的社会实践中才能得到检验，这体现了教师劳动的( )。
A.复杂性
B.示范性
C.创造性
D.长期性
答案：D
【考点归纳】
1.复杂性
教师劳动的复杂性主要表现在：劳动对象的差异性;教育目的的全面性;教育任务的多样性。
2.创造性
教师劳动的创造性体现在以下几个方面：因材施教;教学方法的不断更新;教师需要“教育机智”。
3.示范性
教师的示范性是指教师的言行举止会成为学生仿效的对象，教师的人品、才能、治学态度等都可成为学生学习的楷模，教师的一言一行都会对学生产生潜移默化的影响。
4.长期性
教师的劳动不是一种短期见效的行为，而是一种具有长期性特点的特殊劳动过程。首先，人才培养的周期长、见效慢;其次，教师对学生的影响不会随着学生学业的结束而消失，而是会在学生长期的实践中更趋于完善和成熟。
5.群体和个体的统一性
教师的劳动主要是以个体劳动的形式进行的，同时，教师的劳动成果又是集体劳动和多方面影响的结果。这就要求教师既要协调好影响学生身心发展的综合环境，特别是处理好自身与教师群体的关系，又要不断提高自身的思想修养和业务水平。
【考点九】教师的职业素养
【考点预测】
教育学生必须了解学生的年龄特征，这要求教师的知识结构应有( )。
A.系统的马列主义理论修养
B.精深的专业知识
C.广博的文化基础知识
D.必备的教育科学知识
答案：D
【考点归纳】
教师的职业素养主要包括：职业道德素养、知识素养、能力素养和身心素养。其中，教育学生必须了解学生的年龄特征，这要求教师的知识结构应有必备的教育科学知识。
【考点十】教师专业发展的阶段
【考点预测】
新教师一般处于关注( )阶段。
A.学生
B.情境
C.生存
D.课程
答案：C
【考点归纳】
1.关注生存阶段
处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等。
2.关注情境阶段
当教师关注的焦点投向提高学生的成绩时，即进入了关注情境阶段。此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容。
3.关注学生阶段
当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
【考点预测】
( )将成为未来每个社会成员的基本生存方式。
A.丰富的知识
B.适应社会的能力
C.终身学习
D.创新与实践
答案：C
【考点归纳】
英国成人教育家耶克斯利最早提出了终身学习的理念，将之真正概念化和体系化的代表人物是保罗·朗格朗。终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的、持续的学习过程。终身学习是21世纪的基本生存素质，教师必须不断强化自身学习，树立终身学习观念。终身学习应该成为现代教师的职业素养和习惯。
综合素质职业理念知识点
1.教育观是人们对教育所持有的看法，它既受社会政治、经济制度的制约，又受人们对教育要素不同观点的影响。
2.教育指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使其朝着期望方向变化的活动。
3.实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”且德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
4.素质教育观是把教育活动目的指向“素质”——人的全面素质的教育观。
5.素质教育是连贯的、全方位的、全过程的教育活动。素质教育不是对特定阶段、特定学校提出的要求，而是对各级各类学校提出的要求。
6.实施素质教育的途径：德育为先，五育并举;新课程改革;学校管理、课外教育活动、班主任工作。
7.新课改的教学观☆
(1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”;
(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”;
(3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”;
(4)教学从“关注学科”转向“关注人”。
8.应试教育与素质教育的区别
1应试教育2素质教育
1教育对象主要面向少数学生，忽视大多数学生2面向所有学生
教育目的1偏重知识传授，忽视德育、体育、美育、心理教育和生产劳动教育智育、德育、体育、美育、心理教育和生产劳动教育2全面进行能力培养只重视技能训练，忽视能力培养重视各种能力的培养
9.素质教育要求面向所有学生进行教育，应试教育主要面向少数学生，忽视大多数学生。
10.自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。
11. 合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
教学方法以死记硬背和机械重复训练为方法，使学生课业负担过重启发式、探究式教学，使学生生动、活泼、主动地学习，减轻学生课业负担。
学生评价筛选性评价，以考试成绩作为评价学生的主要标准甚至唯一标准。
发展性评价，评价方式多元，评价主体多元。教学内容较难，过于偏重学科体系，忽视综合性及应用性内容，不同程度存在着脱离学生生活实际，忽视实践等问题降低教学内容的深度和难度，弱化学科体系，重视综合，教学内容结合学生经验、联系实际教育着眼点局限于学校注重发展性，终身教育，终身学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。
12.研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，以个人或小组合作的方式，在教师组织、参与和指导下进行的学习活动。
13.素质教育评价方式上的改革体现在评价主体、评价内容、评价过程、评价方式的变化。改革单一评价主体的现状，加强自评、互评。不仅关注学业成绩，还关注学生的创新精神、实践能力、心理素质、学习兴趣、学习方法和积极的情感体验等。有机地把终结性评价与形成性评价结合;给予多次评价机会;鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中。将量化评价方法与质性评价方法相结合;丰富评价和考试的方法，追求科学性、实效性和可操作性。
14.实施素质教育的方法：发挥教师的作用;调动学生学习的主动性和积极性;积极开展实践活动。
15.终身教育，是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养。具有两个基本特征：一是贯穿人生始终的一种教育形态，具有时间的延展性;二是包容了所有现存的教育形态在内的教育过程。
16.终身教育的概念由法国人保罗•朗格朗在1956年正式提出。
17.终身教育的代表作有：朗格朗的《终身教育导论》、埃德加•富尔的《学会生存——教育世界的今天和明天》、舒瓦茨的《终身教育——21世纪的教育改革》等。
18.学生观是指教育者对学生在教育教学活动中的性质、地位、特征和具体实践活动的基本看法与认识。
19.人的全面发展是指人的体力和智力得到全面而充分发展，在德、智、体、美、劳等各个方面都有均衡的发展。
20.我国古代的“六艺”，即射、御、礼、乐、书、数，是对人全面发展的一种诠释。
21.全面发展的学生观是指：要把学生当作具有独立意义的主体;把学生看作是发展的人;关注学生的个性与差异。
22.学生在教育过程中处于主体地位，教师在教育教学过程中处于主导地位。
23.学生在学习活动中是认识的主体、时间的主体和发展的主体，是学习的主人。
24.学生是认识世界和改造世界独立的主体，在教育教学活动中，具有学习的自主需求和动力，拥有享受相关需求的权利。
25.学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下，身体和心理两个方面所发生的质、量、结构方面的变化的过程及结果。
26.学生身心发展具有以下规律：顺序性;阶段性;不平衡性;互补性;个体差异性。
27.身心发展的顺序性：身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。
28.身心发展的阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。
29.身心发展的不平衡性：一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的;另一方面是身心发展的不同方面的发展速度不平衡。
30.身心发展的互补性：既指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿;同时也存在于心理机能与生理机能之间。
31.身心发展的个体差异性：首先表现为男女性别的差异;其次表现在身心的所有构成方面;还受到环境及主体在发展过程中的努力程度和自我意识的水平、自我选择的方向的影响。
32.把学生看作是发展过程中的客观存在，用发展的眼光去看待学生，倡导对学生进行形成性评价。
33.学生处于人生发展的特定阶段，具有很大的不稳定性和可塑性，教师应当挖掘学生可能出现的各种情况。
34.人的全面发展不等于各个方面的平均化发展，而是要求每个受教育者作为一个独立而完整的个体，各个方面都能够获得应有的发展，同时也要承认人的各个方面发展水平具有一定差异性。
35.因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
36.因材施教出自《论语•为政》“子游问孝”、“子夏问孝”朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”
37.以人为本，是科学发展观的核心，是党坚持全心全意为人民服务的根本宗旨的体现。党的一切奋斗和工作都是为了造福人民。要始终把实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益作为党和国家一切工作的出发点和落脚点，尊重人民主体地位，发挥人民首创精神，保障人民各项权益，走共同富裕道路，促进人的全面发展，做到发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享。坚持以人为本，是我们党根据历史唯物主义关于人民是历史发展的主体、是推动历史前进的根本力量的基本原理提出来的。
38.“以人为本”思想贯彻在教育活动中，就是“以学生为本”。首先，坚持以人为本，必须面向全体学生;其次，坚持以人为本，必须以学生作为教育活动的出发点;最后，坚持以人为本，必须以促进学生全面发展为目标。
39.教育公正，在教育活动中的体现，就是所有的学生都能够获得同样的教育机会，包括入学机会均等、教育过程中机会均等、教育结果均等。
40.促进男性和女性的共同发展，就是要做到不要因性别而形成一种性别学生发展的优势和另一性别学生发展的劣势。
41.注意到民族差异，做到不同民族的学生共同发展，特别要注意少数民族学生的发展。
42.正确地对待可能由于地域造成的学生发展差异，不能因学生所处地域的差异而歧视一些学生，要促进来自不同地域的学生共同发展。
43.不因学生家庭的种种差异，以及这种差异给学生发展带来的困难，而歧视学生。
44.要注意正确地对待学生身心发展的差异，要给予身心发展状况不同的学生以同样的关注，以促进学生的共同发展。
45.师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。
46.师生关系的功能：教育功能;激励功能;社会功能。
47.良好的师生关系对师生双方都会产生重要的激励作用。对于学生而言，能使学校生活具有很强的吸引力。对于教师而言，能使教师感受到教育教学过程的愉快和自身从事工作的价值。
48.对于学生而言，学校、班级是其逐渐实现其社会化的主要场所。
49.师生关系可以分为专制型、民主型和放任型。
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