小学教育教学知识与能力重要知识点
小学教育教学知识与能力重要知识点(一)：情感教学理论
(1)教学目标。罗杰斯认为，最好的教育应该是造就充分发挥作用的人、自我发展的人和形成自我实现的人。教育的目标务必是培养变化开放的、灵活的和适应性强的人，学会怎样学习并且因而能不断学习的人。只有这样的人，才能建设性地处理某个领域复杂的问题。
(2)非指导性教学过程。罗杰斯把心理咨询的方法移植到教学中来，为形成促进学生学习的环境而构建了一种非指导性的教学模式。大致包括五个阶段：确定帮助的情景(教师鼓励学生自由表达自己的感情)--探索问题(鼓励学生自己界定问题，必要时教师提供帮助)--形成见识(让学生讨论问题，自由发表看法，教师帮助澄清)--计划和抉择(由学生计划初步的决定，教师帮助澄清)--整合(学生获得较深刻的见识，并有积极的行动，教师予以支持)。强调教学过程中教师作为促进者、服务者、帮助者的角色，而不是作为指导者角色。
(3)教学方法。该理论强调非指导性学习，主张课堂中的气氛必须是融洽、真诚、开放、相互支持的，非指导性教学是一种以情感为基调，以教师为促进者，以学生为主体的学习与教学模式。
(4)师生关系。教师发挥促进者的作用关键不在于课程设置、教师知识水平及视听教具等，而在于"促进者和学习者之间的人际关系的某些态度品质"，即真诚、接受、理解的态度品质。
小学教育教学知识与能力重要知识点(二)：认知主义理论
认知主义的代表人物有皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔、加涅等。认知心理学家认为是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境只是提供潜在的刺激，这些刺激能否被加工取决于学习者内部的心理结构。教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组。该理论的基本观点包括：
(1)理智发展的教学目标。布鲁纳认为，发展学生的智力应是教学的主要目的。教育不仅要培养成绩优异的学生，而且还要帮助每个学生获得最好的理智发展。
(2)动机-结构-程序-强化原则。
第一，动机原则。学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向。
第二，结构原则。要选择适当的知识结构，并选择适合于学生认知结构的方式，才能促进学习。
第三，程序原则。要按最佳顺序呈现教学内容。如果发现教学效果不理想，教师就需要随时准备修正或改变教学序列。
第四，强化原则。要让学生适时地知道自己学习的结果。另外，要逐渐从强调外部奖励转向内部奖励。
(3)学科知识结构。布鲁纳认为，任何学科知识都是一种结构性存在，知识结构本身具有理智发展的效力。
(4)发现教学方法。布鲁纳认为，学生的认知发展主要是遵循其特有的认识程序。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。教师的角色在于创设可让学生自己学习的环境。因此，他极力提倡使用发现法，强调学习过程，强调直觉思维，强调内在动机，强调信息提取。
小学教育教学知识与能力重要知识点(三)：现代学校的危机
学校危机是当代学校管理中最具挑战性的问题之一，能否妥善有效的预防、控制和处理，不但关系着学校正常工作秩序而且关系到学校未来的发展。学校危机是发生在校内或与学校的成员有关，是已经爆发的或潜伏尚未发作，对学校声誉、运作或部分学校成员造成严重影响的情景。
它强调三个方面的危机事件：
(1)与生命和身体安全直接相关的事件;
(2)破坏学校运转秩序，使学校工作无法开展的事件;
(3)对师生和学校形象与声誉有负面影响的事件。
现代学校危机管理
学校危机管理是指学校的主要领导(通常是校长)组织相关人员组建危机管理小组、制订危机管理计划、培养危机应对能力，对学校可能的和现实的危机进行预防、处理、恢复和评价的系统化的策略应对过程。学校危机管理的目的就是尽量避免和降低危机对学校和成员的危害和损害。
学校危机管理分为三个阶段：
1、学校危机的预防和准备阶段。包括组建危机管理小组、学校风险评估、学校预防管理、学校预警管理、危机能力培养等。危机管理的目的就是“使用少量的钱预防，而不是花大量的钱治疗”。
2、学校危机的反应阶段。指学校危机决策、咨询、运作、信息四个系统在有效沟通的基础上分工协调，通过调查情况收集信息，制订危机处理计划，实施计划，隔离危机，分散和化解危机，消除危机后果。学校危机反应阶段是学校危机管理的核心。
3、学校危机后恢复和评价阶段。指在危机化解后学校制订危机恢复计划，恢复危机对人的心理影响，评价危机管理的效果，将危机管理评价结果用于管理实践。
危机管理评价必须遵循一定的原则，它们包括客观全面性原则，信息广泛原则，评价与责任调查相分离原则，以评价促进学校危机工作的建设为目的。
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