水的组成化学教案及反思

　　做好初中化学教案对于老师上课十分重要，那么水的组成的化学教案要怎么做呢?下面学习啦小编为大家带来水的组成化学教案及反思，供你参考!

　　水的组成化学教案

　　一、教学目标

知识 技能	1．了解氢气的基本性质，认识到氢气是一种环保燃料。 2．根据氢气的燃烧实验推断出水的元素组成。 3．了解电解水实验，并通过实验推断出水的元素组成。
过程 方法	1．学习运用活动探究以及知识归纳方法，主动参与到学习中去获取新知识。 2．通过设计实验，进行实验，体会探究的过程。 3．运用Flash动画展示一些微观的情景和过程。
情感 态度 价值观	1．通过分组实验，培养学生相互协作，共同学习的能力。 2．通过设计氢气燃烧和电解水两个实验，引导学生认识到可利用化学反应前后元素不变的规律，来推测未知物质的成分，体会利用化学知识解决化学知识的方法过程。 3．通过记录现象、分析数据，培养学生尊重科学，实事求是的态度。

　　【教学重点】 1.根据氢气的燃烧实验推断水的组成。
　　2.通过电解水实验推出水的组成，了解单质、化合物的概念。
　　【教学难点】 通过氢气的燃烧实验和电解水实验，分析出水的组成。
　　二、学生认知分析
　　学生在以前小学科学和中学物理的学习中，不仅知道了水是我们身边最常见的物质之一，而且对水的物理性质有了一定的了解。但对于水的组成，学生并不完全了解。通过电解水的实验可以了解到水能分解成氢气和氧气，组成这两种物质的元素都来源于水，从而得知水是由氢、氧两种元素组成的。
　　三、教学过程
　　环节一、情境创设，引入新课

教师活动	学生活动
【视频：“烧”氢气的环保汽车】，介绍一种利用氢气作燃料的环保汽车。且启发学生，氢气既然可以作燃料，说明氢气可以燃烧，那么可以随意点燃吗？	观看视频，学生情绪瞬间高涨，对氢气作燃料，产生很大兴趣。但又对氢气燃烧时，有可能产生爆炸担忧。
教师引导学生，纯净的氢气可以安静地燃烧，不纯的氢气，点燃，有可能引起爆炸。 【演示实验】教师演示验纯氢气的方法	学生产生疑问，该如何对氢气进行验纯呢？ 学生认真观察

　　环节二、提出问题，进行探究

教师活动	学生活动
【问题1】氢气燃烧后生成什么物质呢？ 启发学生进行猜想，可能答案有：水，双氧水，甚至有猜二氧化碳的。此时，老师可以进一步引导小组同学进行排除二氧化碳。从氢气是环保燃料的角度，生成物也不太可能是双氧水，最大的可能是水。 教师引导学生写出氢气燃烧的文字表达式：	小组交流，猜想生成物，并设计实验，进行实验，并仔细观察、记录现象。 学生做完实验后，分析现象，得出结论：氢气燃烧的产物确实是水。 写出文字表达式：
【问题2】水是由什么元素组成的呢？ 并说出依据。引导学生思考，并根据前面 已有的知识储备，小组之间讨论，并做出判断	学生各小组进行思考，交流 依据规律：在化学反应中，反应前后，原子的种类不变，元素种类也不会改变。初步判断水是由氢元素和氧元素组成的。
教师引导学生，刚才的反应是一个生成水的化合反应，我们利用反应物的元素组成来判断生成物水的组成。	学生表示赞同，并思考

　　环节三、课题延伸

教师活动		学生活动
【问题3】 你还有其他什么方法来推断出水的组成？引导学生积极思考，小组之间进行交流。	同学们可能会说出不同答案： 学生A：可以将水分解，通过生成物来判断。 学生B：可以对水加热来推断。 学生C：对水加热不行，是物理变化，应该让水参与反应。
教师鼓励大家积极发言，并引导，推断水的组成，确实应该用一个化学变化，最好是只有水做反应物的分解反应。		学生疑惑，那该怎么做呢？很自然地引出下一个探究。
教师告诉学生，对水通电可以将水分解，引导大家观察现象，并检验生成的产物。		学生们的情绪又高涨起来，大家在老师的帮助下，及时连接好实验仪器，进行实验，并观察现象
由于实验需要几分钟，此时，教师提出两个小问题，让学生在观察实验的过程中，同时进行思考。对水通电和对水加热有什么区别？在微观上过程又会是怎样的呢？	同学们积极讨论。 学生：加热应该是物理变化，对水通电应该发生了化学变化 学生A：加热水时，水分子之间的间隔发生改变，对水通电应该不是。 学生B：看到管内有气泡，说明肯定产生了气体，新的物质，发生了化学变化。
【问题4】两端玻璃管内分别产生了什么气体？ 实验进行一段时间后，教师引导各小组，报出与正、负极相连两端的玻璃管内气体的具体体积。 并进行分析。正极端和负极端产生气体体积比近似为1：2，有个别组有差异的，请同学们自己思考数据偏差的原因。		同学们讨论，猜测，认为应该是氢气和氧气。不过在检验气体上，出现分歧。 学生A：用带火星的木条检验氧气，观察能否复燃；用燃着的木条检验氢气，观察气体能否燃烧。 学生B：你说的不可以，因为你不知道哪端时氧气或氢气呀。 学生C：都实验一下，又有点麻烦。
教师启发学生，继续讨论，想出好的办法。最后确定两端都用燃着的木条，使木条燃得更旺就是氧气，气体本身燃烧，就是氢气。		大家表示赞同，并进行实验。 开始实验，记录现象，得出了相应的结论。确定水通电后生成了氢气和氧气。并依据规律得出了水是由氢元素和氧元素组成的。
教师告诉学生，根据产生的氢气和氧气的体积比以及其他数据，经过精确的实验测定每个水分子中有两个氢原子和一个氧原子，确定了水的化学式为：H2O。 《多媒体演示》 利用flash动画演示电解水的微观过程，了解化学变化的实质。			学生们思考，并及时记录。
氢气点燃时能转换成水，水也能电解生成氢气。水和氢气形成了一个循环。 像水这样由多种元素组成的纯净物叫做化合物。 像氢气这样由一种元素组成的纯净物叫做单质。			学生们阅读课本，理解化合物、单质以及氧化物的概念。

　　环节四、课堂小结—联系生活，知识升华

教师活动	学生活动
氢气是一种很好的环保燃料，利用电解水可以制得氢气，成本太高，可是，我们看到水中含有氢元素，可以说水是储存氢元素的巨大的仓库，而且水在我们自然界中的资源非常丰富，如何利用水采用比较节能方便的方法，通过化学反应得到氢气，也是我们化学家们一直探索研究的课题。希望同学们好好学习，将来有一天能在这个领域参与其中，研究出得到氢气的好办法。将来有一天，我们真的能开上用氢气做燃料的汽车来。	知识总结，知识升华，提高同学们积极学习化学的兴趣，在情感态度和价值观上对同学们进行鼓励。

　　水的组成教学反思

　　一、教学设计上的反思
　　本节课是在新课程理念的指导下设计的，主要有以下特点：
　　1、注重情景设置。在新课开始前，让学生欣赏图片，在视觉冲击的同时，了解水与我们人类生产生活的联系，体会到化学的实用性，这样学生在熟悉、有趣的情景中探索化学知识，兴趣盎然，求知欲望强烈，效果较好。在氢气性质的学习环节中，创设问题情景，让学生带着问题去阅读教材，主动去探索，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。
　　2、注重培养学生自主学习能力。如在课前布置学生预习，课堂中学生上台展示预习的内容，在课中实验活动探究中，让学生组成学习小组，学生来展示自己当堂所学，给学生展示自己的舞台，同时分成小组，培养学生的合作意识和集体主义观念。另外，让学生课堂上有充分的时间参与训练，并且尽可能让全体学生参与教学活动，使学生人人动脑、动口、动手，参与实质性教学活动。
　　3、运用科学探究的手段来攻破教学难点。水的组成是本节课的教学难点。本节课对课本的实验[3-1]利用多媒体展示出来(实验室中水电解器上的电极有问题不能做实验)，这样全体学生都能看到，避免了演示实验时有一部分同学看不到的敝处，而且现象比较明显，还节省了时间，当然不能用多媒体演示代替实验。这个探究过程中贯穿以“提出问题—作出猜想—设计实验—进行实验—表达与交流—得出结论—知识应用”的科学探究环节，学生对这个探究实验很感兴趣，参与度较高，他们以小组合作的形式展开探究，体会到成功的喜悦。此过程培养了学生的思维能力、合作能力、表达能力、动手能力和应用能力，提高了科学素养。
　　4、注重拓宽学生的视野，提高学生的科学素养。展示我们的地球，同时展示没有水的火星，在强烈的对比下，让同学们体会到水对我们地球上一切生命的重要性，培养学生关注社会，关注生命的一种情感。
　　此外，本节课在教学设计上仍存在需要改进的地方，尤其是在学生进行了探究活动后，应对学生的探究过程进行学习过程性评价，让学生客观地认识到自身的优势与有待提高的方面，发挥评价的诊断功能。例如，在课堂达标检测中，有的学生的正确率不高，未能当堂及时给与指正和评价，这些存在的问题若能及时向学生指出，则更有利于他们下一阶段的发展。
　　二、教学实施过程中的反思
　　整节课的教学过程顺畅，教学节奏还行，语言的感染力有点欠缺，需要找到学生的学习兴趣所在，提高他们的课堂参与度。以下两个方面也有待改进：
　　1、语速较快。
　　2、时间的把握。前面时间太紧，后发现时间空余，在达标检测环节的时间有点过长。
　　3、“讨论与交流”环节应适当增加时间。
　　4、“小结”环节应适当增加时间。在学习完一节新课后，要交由学生亲自来对新知识进行感悟和总结。在这个环节上更应体现学生的主体性，教师只起到组织、引导和补充完善的作用，不应越俎代庖。

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