《公输》课文教案及反思

　　《公输》课文教案：

　　教学过程：

　　一.导入：

　　1.找学生讲述《自相矛盾》的寓言故事。

　　2.从此故事中引出“以子之矛攻子之盾”。

　　二.学习课文曲折有致的故事情节。

　　1.生速读课文，概括出墨子劝阻楚国攻打宋国的三个步骤。

　　2.师生讨论，明确：

　　第一回合是墨子使公输理屈词穷;第二回合是墨子使楚王理崐屈词穷;第三回合是模拟攻守，说明楚国攻打宋国不会有好结果，崐促使楚王放弃攻宋。

　　3.师生分角色朗读第一回合，讨论：

　　⑴当墨子请公输杀人时，公输作何表示?

　　⑵而墨子分析公输造云梯攻宋一事得出的最终结论又是什么?

　　⑶这场辩论的结果如何?

　　⑷公输真的“服”了吗?你能揣测他此时的心理活动吗?

　　4.学生分角色朗读第二回合，讨论：

　　⑴墨子给楚王讲故事，有什么目的?

　　⑵楚王是如何评价故事中人的?

　　⑶墨子又是如何以楚攻宋一事来作类比的?

　　⑷楚王真的决定不攻打宋国了吗?揣测楚王此时的心理活动。

　　5.生自读第三回合，讨论：

　　⑴在模拟攻守前，楚王怎样看待楚攻宋的结果?

　　⑵而模拟攻守的结果又是什么?

　　⑶公输真的就此罢休了吗?

　　⑷墨子又是怎样让楚王彻底折服的呢?

　　6.教师总结：

　　故事跌宕起伏，引人入胜;文章由此而具有曲折有致的情节美。

　　三.把握墨子的形象。

　　1.墨子能够在辩论中取胜，他运用了什么技巧?

　　--以子之矛攻子之盾。

　　2.要求学生结合课文评述此种技巧。

　　3.这反映了墨子的什么形象?

　　--拥有过人的辩才。

　　4.在辩论过程中，墨子面对公输，面对强国君主，甚至有崐杀身之险时，他有什么反应?

　　--“沉静”、“从从容容”、“镇静”。(以上几词出自鲁迅先生以此故事改写的小说《非攻》)

　　5.这又反映了墨子的什么形象?

　　--拥有过人的胆识。

　　6.教师总结：

　　墨子是一位具有过人辩才与过人胆识的政治家、思想家;文崐章由此而具有生动鲜明的形象美。

　　四.课堂小结：

　　对付强大的敌人，不仅要从道义上战胜他们，还要用实力来震慑他们，这就需要我们具有过人的辩才与胆识。

　　五.布置作业：

　　1.课外阅读收录在鲁迅小说集《故事新编》中的《非攻》。

　　2.积累几种文言句式：

　　⑴排比句式：……不可谓……不可谓……

　　舍其……而欲窃之

　　犹……之与……也

　　⑵判断句式：以……为……

　　《公输》教学反思：

　　教学《公输》这一课时，我出了很多错，除了课堂上的意外生成，这和我备课不充分有很大关系。

　　一 我自己觉得对这篇课文很熟悉，所以备课时没有再通读一遍，只是注重创设一些有助于学生理解课文的题目。这样导致自己范读课文时，错了好几个字：把“侮臣者”的“侮”读成了一声，虽然我知道读三声，但由于以前的习惯，又没在课本上注音;把“糠糟”读成了“糟糠”;把“宋无长(zhàng)木”读成了“宋无长(cháng)木”，因为在我印象中，“长木”的解释为高大的树木。看着学生一个个给我指出这些错误，我估计我的脸都羞红了。学生们肯定会得意地说，还给我们范读?还不如我们读的好呢。

　　二 在导入新课之初，我就给学生们介绍了诸子百家，介绍了墨子的“兼爱”“非攻”思想及写作背景，但我发现学生听的不专注，估计是对这些知识很陌生。虽然在七年级的历史课上学过，但恐怕早忘了，尤其是一些差生。疏通完课文大意后，学生对人物形象也有了大致了解，所以我觉得这个时候再介绍背景及人物思想，比开始学生头脑中还没有印象的时候要好。

　　三 疏通文意阶段，有个学生给我提出了一个问题，就是墨子说服楚王这一部分，运用了对比和比喻，初见楚王时的顺序是：文轩与敝舆，锦绣与短褐，梁肉与糠糟。再次回答时的顺序却变成了文轩与敝舆，粱肉与糠糟，锦绣与短褐。为什么不按一一对应的顺序呢?

　　这一问把我也问住了，我还从来没考虑过这个问题。我想了想说，墨子再次回答是按照由大到小的顺序，因为要涉及到国土面积、湖泊、树木，这三类中，车子最大，湖泊的水产品对应食物，所以要按这个顺序写。而初见楚王时可能没考虑那么多吧，古人写文章也不一定那么讲究。

　　说真的，这样回答我自己也不太满意，可我也不明白墨子为什么不按一一对应的顺序。

　　想想这节课真是的，出了不少错不说，连问题也回答不好。不过也有一点收获，那就是学生表现的很兴奋，活跃，回答问题特别积极，大概是看老师出错感到高兴吧-------可找到自信了。看来以后在教学中适当露些破绽也不失为调动学生积极性的一种方法。

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